《綱要》中提出了許多全新的幼教理念：幼兒園教育內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，領(lǐng)域劃分是相對(duì)的，整合進(jìn)行是絕對(duì)的。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在《綱要》的影響和指導(dǎo)下，我園也大膽進(jìn)行了課程的改革。根據(jù)各年齡班不同的年齡特征和發(fā)展要求，根據(jù)我園的實(shí)際情況，有目的的開(kāi)展了一系列的《天新教育》活動(dòng)。

    我們的教育宗旨是讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探究中懂得思考；讓幼兒在鼓勵(lì)中養(yǎng)成習(xí)慣，在被尊重中學(xué)會(huì)尊重。通過(guò)《天新教育》中的“動(dòng)腦游戲、數(shù)學(xué)樂(lè)園、運(yùn)筆天地”三大版塊，將五大領(lǐng)域有機(jī)融合，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。圖文并茂，寓教于樂(lè)，集科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性為一體。把孩子帶到一個(gè)立體空間，引導(dǎo)孩子了解一個(gè)多角度的世界。讓孩子在輕松愉快的活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。不但培養(yǎng)了孩子的觀察注意能力，分析比較能力，推理判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，手、眼、腦協(xié)調(diào)能力；還能培養(yǎng)孩子邏輯思維、想象、創(chuàng)造、解決問(wèn)題的能力。最終達(dá)到學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的目的。

    1． 多程序

    每個(gè)問(wèn)題的解決都需要多個(gè)程序、多個(gè)步驟。我們通常說(shuō)解決問(wèn)題時(shí)步驟要細(xì)化深化、思路清晰，很明顯，這并不意味著只知道答案就可以了，還要明白答案是怎么找出來(lái)的，明白解決問(wèn)題過(guò)程中的多個(gè)程序、多個(gè)步驟，并能清晰地表達(dá)每個(gè)步驟和每個(gè)思路，從而培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣?！磾?shù)學(xué)樂(lè)園〉這版塊中很重視多個(gè)程序解決問(wèn)題，把思路都解放出來(lái)，讓孩子的思路清晰化，使每一個(gè)思維程序都表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育常常不考慮解決問(wèn)題的中間過(guò)程，從問(wèn)題A直接得出結(jié)論 D，思維被壓縮了。其實(shí)，中間還要經(jīng)過(guò)B，然后再到C，最后才能得出D。

    2． 多層次的方法

    〈天新教育〉的方法具有很大的靈活性和創(chuàng)造性。它受具體內(nèi)容，教育對(duì)性的年齡和水平的制約。

    操作法-操作法沒(méi)有什么固定的形式和類(lèi)別。它與其他各種方法結(jié)合在一起，貫穿在比較，游戲等方法之中。操作法是幼兒學(xué)習(xí)的一種十分重要的基本方法，教師在幼兒操作時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考，探索，并組織幼兒一起討論他們的操作結(jié)果，幫助幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)。

    3． 情境化

    生活化，故事化的情境，是孩子熟悉和喜愛(ài)的。在天新教育材料中生活化，故事化的情境，易于孩子學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)情境都貼進(jìn)幼兒生活，是幼兒熟悉的，身邊的事物和生活場(chǎng)景，有幼兒喜歡的各種游戲和喜歡的人物；讓幼兒通過(guò)故事情境感同身受，模擬情境；每個(gè)情境中都包含了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，從而解決問(wèn)題。

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